社会心理学家马斯洛告诫我们：创造力是人性的一种基本财富……创造力的火花潜伏在每个人的身上，只要加以培养和挖掘，每个人的创造力都可以得到显露与提高。

    当今有些中小学生创造力较为薄弱，一个重要原因是这些学校教育应试倾向严重，不同程度偏离了发展生命的核心价值，学生缺乏创新能力和创新精神的培养土壤与行走天空，他们与生俱来的创新潜能得不到有效开发，甚至被抑制、扭曲和扼杀了。

    发现生命的优质基因，唤醒生命的创新潜能，点燃生命创造力的火把，首先离不开“发现的眼光”、“适宜的土壤”，再才是顺应、激发、引导的智慧和艺术。

    以“人本关爱”的“育心文化”引领，成都市华阳中学趟出了一条着力开启生命创新潜能的科创教育新路：开设全员性科创课程和科普活动，培育创新文化；以科创活动开发学生的创新潜能和学习潜能；从心理潜能开发入手，发现、识别学生的创新潜能，培养拔尖创新型人才，开启高远的人生走向。

    华阳中学十年科创教育求真问道的虔诚行走，赢得的不仅是科创教育丰硕的成果、鲜明的特色、蓬勃的力量，更是全面落实素质教育、促进学生全面而个性发展、激扬生命创造力的学校教育本质回归。

    这是一个发人深省的教育故事。

    2013年8月，28届全国青少年科技创新大赛在南京举行。成都市华阳中学高二学生林子自制的“远程家用报警系统”，经过作品材料审阅、现场专家答辩、综合素质和技能测评、公众展示等环节，摘取全国青少年科技创新大赛一等奖，随后他又作为中国三名中学生代表之一，将参加“2014欧盟青少年科学家比赛”。

    然而三年前报考华中时，林子的中考成绩还未达到录取线。与所有新生一样，林子参加了心理素质和创造力测试，正是这一测试显现了他突出的创新潜质。于是华中科创中心的张晓容老师，小心翼翼找到校长祝长水：有位学生创新潜质特别突出，他很想读华阳中学，但是考试成绩差了两分，学校能否破格录取？一番调研后，华中终将林子揽入怀抱。

    所幸学校有了这般发现的眼光与宽广的胸怀，提供了适宜的环境和丰盈的土壤，才使这个学习成绩、自信心薄弱而创新潜质突出的拔尖人才苗子，未因考试成绩的两分之差，而与卓越的创新潜能开发失之交臂。

    发现生命的优质基因，唤醒生命的创新潜能，激扬生命的创造活力，犹如锦江之清流浅浅吟唱，让人心驰神往；又如浩瀚之苍穹，繁星点点……华阳中学十年科技创新教育（简称“科创教育”）求真问道的虔诚行走，奏响了创新旋律竞相绽放的乐章，并把科创教育高端叩问的触角，伸进了创造力培养的时代前沿。

    2012年7月，华中学生贾柳、吴海平前往参加全国青少年高校科学夏令营，在清华校园聆听了诺贝尔奖获得者杨振宁的讲座，心潮激荡，萌生了几个问题想请教杨先生，于是斗胆写信：“……亲耳听您的讲座我们很激动，有几个不成熟的问题想请教杨先生：我们很佩服您对70多年前的事还能准确记忆，请问您是怎么保持良好记忆的？都说理科生会写不会说，可你的讲解清晰流畅，怎样才能提高口头表达能力？我有些迷茫，想将来研究数学上的一些问题，但又很喜欢物理，我该怎么选择大学专业呢？我老是用惯性思维来解决问题，经常走进死胡同，请问我该怎样突破惯性思维？您获得了科学家的最高成就，一路上肯定遇到过挫折吧，究竟是什么支撑您一直坚持下去的呢？……”

    收到来信，杨老欣然命笔，对贾柳、吴海平的问题简要回答如下：“我认为平常多看报纸、杂志、各类书籍，对于增进记忆力有好处。演说能力是需要培养、练习的。物理与数学有很密切的关系，报考大学进入物理系或数学系分别不大，入学后还可以转系。当你发现某一类惯性思维不太妥当的时候，如果能够通过深入思考纠正你的惯性思维，那么你就更上一层楼了。我当然遇到过挫折，坚持的动力主要来自兴趣……”获得杨老教诲，二人备受鼓舞。2013年高考，贾柳以全县高考之冠叩开他心仪已久的清华门，吴海平也跨进了梦寐以求的复旦大学。

    2013年，中国科协、国家教育部门启动“中学生英才培养计划”，四川选拔30名有创新潜质的优秀中学生进入该计划。华中学子林子、张才华、陈强、苏芮有幸入选，享受专家院士直接指导科研项目和学术研讨，为自己科学潜质的开发和创新能力的发展，开启了阳光大道。

    正如华阳中学“以人为本，以人的发展为本，开发师生潜能，培养创新型人才”办学理念传递的素质教育主旋律：生命创新的星星之火，一经科创教育的引发、催生、助燃，渐成燎原之势。

一路唤醒生命的创新潜能

    “起步早，发展快，成果多，普及性高，特色鲜明。”这是业界对华阳中学科创教育的中肯评价。

    早在2004年8月，华中创办第三个年头，就把科创教育提上议事日程。

    时光倒流至2001年，在成都教育竞争激烈的天府大道南延线上，华中从创办时招收几百名三流生源起步，立志探索“人本关爱”的素质教育创新之路。

    “开办时就想启动科创教育，几年奋斗站稳脚跟后，学校就下决心狠抓科创教育。科创教育既是扭转以知识教育为中心的应试教育倾向、落实学校‘人本关爱’素质教育的重要组成部分，更是培养创新精神、创新能力和创新型人才的重要途径。”华中首席顾问陈安福教授说。

    “没有师资、缺乏经验，起步艰难。”华中教务主任熊丽华说：“当时学校让我牵头，物理老师龙新明具体负责，我们招募了几名物理、化学教师，就开始组织学生搞小制作、小发明、小论文等基础性的科创活动。” 

    2004年9月，“全国第19届科技创新大赛”在成都举办，华中闻讯派出20多名师生前往观摩学习，随后创建了科技制作室和陈列室，开始运作科技创新项目，并向全校征集金点子。3个月后，华中推出的科技产品“智能跳远裁判机”和“爱护水资源”科学考察研究报告，一举获得“成都市第20届青少年科技创新大赛”两个一等奖，由此点燃了创新激情的华中人，开始在各级各类科技创新比赛中崭露头角。

    2006年初春，承接创办四年跻身省级示范性高中的发展势能，华中前瞻性地组建起科技创新教育中心（简称“科创中心”），校长祝长水亲任中心主任，全面领导、指导、协调全校科创教育，各年级设立了科技辅导员。学校赋予科创中心自主发展的机制，科创教育纳入学校整体规划、年级目标管理考核，逐步形成由科创中心统揽，以学校、年级、班级三级学生创新委员会和科创社团为依托，以科技创新基地、科创实践活动、科创课程为主体的科创教育体系。

    华中科创教育由是获得了蓬勃发展的力量：群众性科技创新项目和科普活动广泛开展，各级创新委员会和科技社团自主开展科创活动；科创教育纳入课程，与学科教学、德育、学校文化融合共生；“风华”气象站等科技教育实践基地相继诞生；学生全面参加全省、全国科技创新大赛，申请国家专利……华中科创教育风生水起，踏上了优质发展的轨道。

    2010年以来，随着学校全面展开“育心文化”建设，华中科创教育跃上了“科创育心”特色发展的新阶段：注重全体学生创新意识、创新能力、创新素质的培养；科创教育与学科教学融合，渗透心理健康教育，突出学生创造性心理、创造性思维培养；实施“科技创新人才培养计划”，连年参加全国青少年高校科学夏令营……

    从白手起家、草根初创，到全面普及、特色发展、高位前行，华中科创教育“十年三大步”跨越，成为与心理健康教育、教师专业发展、“体教结合”一体共生的“人本关爱”素质教育四大特色之一，其间隐伏的价值诉求和思想主脉是：开发生命的创新潜能，激扬生命的创造力，培养创新型人才；涌动的是自主创业、团队拼搏的聚生力量；赢得的是生命创新潜能的全面苏醒、生命个性与创造能量的活力绽放。

亲历科技创新的实践体验

    正所谓实践体验是开发创新潜能、培养创新能力的根本途径。坚持“自主选择、自主探究、自主发展”的科创教育理念，让每个学生经历科技创新的实践体验，为生命优势潜能的发现、综合素质和个性品质的发展、创造力的涌现，搭建了平台，拓展了空间，开阔了路径。

    带着梦想去飞翔

    一年一度题为“展翅华中，放飞梦想”的科技风筝节，对于华中学生就像过年一样。亲历了2012年风筝节，谭霖昀同学情不自禁地敞开心扉：“我拉着那个漂亮的风筝，伴着风儿，在草地上无忧无虑地跑着，笑着……那种快乐，我真想把它系在风筝上，让它带着你飞翔。”

    龙嘉祺同学则是另外一番心境：“风筝的制作过程就像我们的人生一样，总会遇到各种困难，总会产生退缩的心理，在一次次的失败、磨砺中，我们逐渐学会了坚强不屈等美好品质。”

    高沁菲同学的感受更为深刻：“那只风筝就像一个倔强的孩子，即便已经遍体鳞伤，也要跌跌撞撞地与命运对抗……生活如风筝，生命更如风筝，只要不放弃，坚定信心，奋力向上，总会找到属于自己的那片蔚蓝的天空。”

    作为一项传统活动，华中连年举办科技风筝节，旨在让学生找回童年的乐趣，愉悦身心，点燃梦想，培育科技创新的种子。

    “同学们十分踊跃，亲自制作风筝：设计、扎骨架、裱糊、系提线、调试、绘画……各式各样的风筝做出来了，同学们先在班上比赛，再参加年级决赛。赛前大家相约去操场试飞，有的飞得很高很顺畅，有的却飞不起来……正在焦急气恼之际，李德彬、张晓容等科技教师亲临指导。我班黄家蓉制作的风筝独特、极具创意，飞得最高，获得了学校颁发的特等奖，我也获得了指导教师奖。”班主任老师范晓琴说。

    “风筝代表了一个梦想。”范老师一语揭示了科技风筝节蕴含的教育价值：“同学们通过创造性劳动让自己的风筝飞起来，既把书本知识运用于实践，培养了动手动脑能力，又激发了创新思维，放飞了生命的想象力。”

    让“学科学、爱科学”成为校园时尚

    2005年5月，华中在每年举办英语、艺术、心理健康教育等“活动周”的基础上，拉开了首届“科技活动周”的帷幕：播放科普影片，邀请专家做科普讲座，展开“小哥白尼”知识竞赛，举办科技发明与制作作品展。“科技活动周”通过以点带面、层层推进的方式，利用校园网、校报、座谈会、报告会等形式，宣传、表彰科技创新成果与优秀个人、团队。

    进一步激发学生探究的热情，让“学科学、爱科学”在校园里成为自觉和时尚。华中将科技知识、生活体验与重大科技活动、偶发事件结合起来，连年举办“大赛获奖作品展”、“100年诺贝尔获奖展”、“中国航天”、“防震与减灾”、“灭火与逃生”等“校园科普”展示活动，学生自主查找资料、自主设计制作展板、自主推出科普报告。

    根据学生兴趣爱好与个性需求开展科技实践活动，华中双管齐下：一是开展普及层面的小养殖、小种植、参观考察、科普展览。二是举办竞赛层次的科技小制作比赛、航模制作与比赛、风筝制作与创意比赛、国际头脑奥林匹克比赛、机器人比赛等活动。

    普及性的科技实践活动既浓郁了校园科技创新气息，发展了学校创新文化，又播下了科学素养和创造力生长的种子。

    把各种科技实践基地搬进校园

    两个白色箱子，两个圆柱形铁桶，一根红白相间的杆子……早在2006年，华中就别有新意地把气象站搬进校园，让学生来当气象员。“校园气象站作为全市首个中学生气象科普教育实验基地，不仅可以开展气象科普教育，还能提供华阳地区的基础气象观测数据……”学校科创中心副主任龙新明说。

    创建多元化的科技实践活动平台，华中投入巨资建立了学生“风华”气象站、“光华”太阳能电站基地、水培植物栽培实验室、太空种子植物园等科技教育实践基地，每年600多名学生在基地里参加了科技体验活动。

    除满足正常的教学需求外，实践基地还向新生入学适应性教育和学校举办的各种活动开放，并与学生科技活动室、科技作品陈列室、科普读物阅览室、计算机与机器人工作室、知识产权工作站等科技教育载体，构成室内外、课内外、校内外立体多元的学生科技活动网络，拓展了科创教育的空间和平台。

    “三级”孵化创造力生长因子

    拓展科创实践、研究的空间与平台，科技社团成为培育学生创造力生长因子的“一级孵化园”。学校对科技社团活动实行导师制，一对一指导学生的重点创意，形成科技创新的“二级孵化园”。学校还从高校、研究院所聘请科技辅导员，让大学教授、院士直接指导学生科技创新实践，形成科技创新的“三级孵化园”，使学生科技创新活动赢得了畅通多元的渠道，研究层次与品质不断走高。

    2012年7月，10名华中学生走进全国青少年高校科学夏令营，在北大、清华实验室亲自动手做实验，向院士专家当面请教，激发了科技创新的热情。杨昕陶等同学回校后发起建立了“理论物理俱乐部”，展开了一系列富有成效的探索活动。创新潜能渐次醒来的杨昕陶，学习成绩和综合素质突飞猛进，2014年顺利通过了北大自主招生。

    学生自主发起、运行的科技社团，成为学生科技创新的一个重要阵地。华中学生建立了生命科学、社会科学、理论物理、机器人、航空、机械与工程科学俱乐部等10多个科技社团，开展了丰富多彩的科技创新活动。生命科学俱乐部长期开展农作物栽培、花卉栽培、太空种子种植等体验活动，同学们培育的水培吊兰，成为学校对外赠送的珍贵礼物。更重要的是，同学们体验了种植的收获与喜悦，培养了科学探究的方法、习惯和能力。

    尤其可贵的是，学生科学研究视野拓展到了社会科学领域。卢萧畅发起成立的社会科学俱乐部，会员突破一百人，他们经常讨论社会问题，并展开课题研究。卢萧畅、钟雪、袁敏、朱嘉伟研究的《城市社区文化设施及社区文化建设调查分析》课题，历时半年调查了成都5个区县，研究成果获得四川省科技创新大赛一等奖。唐伟杰、孙爱琼、杨济源进行的《双流县现代农业园区建设现状与发展对策的调查研究》，也获得四川省科技创新大赛一等奖。

    搭建高层次的科技创新研究平台，早期发现、培养科技创新拔尖人才。随着26名华中学生相继跻身全国青少年高校科学夏令营，两年前华中开始与四川大学等科研院所，联手探索创新型人才的培养模式。

    华中学生邱慧、陈强、周夏影同学，在川大生命科学院张义正教授、华中教师李小龙、徐光德、张晓容等指导下，展开了利用CRISPR—Cas编辑技术敲除运动发酵单胞菌天然质粒的研究。“从研究报告中，我欣喜地看到这些中学生身上散发出来的初生牛犊不怕虎的精神，虽然研究仅取得阶段性成果，但他们对科学的执着、挑战高难科学技术的态度，让人为之感动。”中国科学院环境与应用微生物重点实验室研究员李大平，在推荐这一研究参加2014全国青少年科技大赛的信中说。

    激发学生参与科技发明创造活动，华中建立了科创奖励制度，对经常参与科技活动并达到一定技能的学生，提供科研创新经费、颁发特长证书、评选“科技之星”，并从专利申请、授权、维护等环节，给予发明人资金支持；学生科研项目一旦确定，即可向学校申请一定的研究经费，项目参赛获奖还有单项奖励。

    科技创新活动的有力开展，充分释放了学生的创新潜能。

    2006年，华中学生首次参加四川省“国际头脑奥林匹克·中国四川头脑奥林匹克创新大赛”，获团体金奖。2007年以来，学校连年组织学生参加全国创意大赛及青少年知识产权大赛，获团体金奖2次、一等奖17人。

    2013年5月，李悄鸣、唐伟杰同学分获第四届“北斗杯”全国青少年科技创新大赛一、二等奖。同年8月，李子谋、林子、唐伟杰、青于蓝同学夺取第九届全国“宋庆龄少年儿童发明奖”三银一铜。

    2014年4月，华中夺取四川省第29届青少年科技创新大赛9个一等奖，占全省高中项目一等奖的四分之一，并获大赛专项奖——四川省“科协主席奖”。

    近三年来，华中学生累计创新项目600项，获得省级一等奖作品26项、国家专利111项。2013年，李悄鸣等12名华中高中应届学生因在科技创新发明的突出成绩，获得高考优先录取资格。 

激扬生命的创造活力

    怎样让学生从应试教育的失败感中走出来，在科创实践中唤醒优势潜能，开启成功人生？华中在科创教育中渗透心理健康教育，通过“科创启智”、“科创育人”，在促进学生发展综合素质、创新潜能和学习潜能的基础上，提升了人生志向和理想追求，开启了生命成长的无限可能。

     校本实践科创课程

    普及性的“科普活动”、选择性的“科技社团”活动、提高性的科创研究与竞赛活动……华中在科创教育智力启蒙、情感激发、潜能开发的过程中，培植了创造力生长丰厚的课程土壤。

    2005年9月，华中在区域内率先启动科技创新教育课程，并列入课表。各年级间周一节科创课，实行学分制管理，对全体学生进行科技创新知识和技能教育。老师们自编教材，把本校学生发明创作的作品和思路纳入教学内容，让发明创造获奖的学生现身说法。

    科创教育纳入课程，首当其冲的是教材难题。当时全省都没有科创教育通用教材，校本编写既无课程标准，又缺实践经验。华中科技教师协同作战，科创教育与学科教学融合渗透，开发出简易电子制作、简易机器人、现代农业、生物科学与健康、化学思想与化学创新等系列校本教材，其中李德彬等老师参与编写的《带你去创新》，在华中使用产生了良好影响，先后被省内部分学校选用，由此填补了全省中小学科创教育缺乏专门教材的空白。

    华中同时根据自己处于成都经济最活跃、科技创新能力最具潜力地区丰厚的科技教育资源优势，组织学生到科技馆、天府软件园、生态农业基地等参观学习，聘请周边大学、科研院校的专家学者给予前沿学术支持，指导创新特长突出的学生展开创新研究，并与川大、电子科大等15家单位联合培养创新人才。

    华中面向全体学生实施科创教育课程的一种有效做法是：通过发明案例系统讲述创造发明技法，包括主体附加法、缺点列举法、希望列举法、信息交合法等常用发明方法。课程实施中相应开展各种科技实践活动，让学生观察、记录、分析、质疑、交流、合作、评估，形成研究过程，体验科学研究的方法。

    充分激发学生学习科创课程的动机，华中探索出科技创新教学若干策略，如提问——探究——发现教学策略、联系生活教学策略、合作学习策略等。科技教师在实施这些策略的过程中，注重引导学生主动发现、提出、探究问题，产生了《成都市内涝成因及优化设计》、《开发式凹型课桌》等研究课题。

    与此同时，华中展开了科创教育质量评价探索：初中主要从学生体验、成长的角度进行发展性评价：一是满意度调查，采集学生对科创教育课堂教学、科创活动的满意度，从近两年的调查数据看，学生对科创教育的满意度达到80%以上。二是创新能力评价，以学生创意数量多少和参加科创大赛获奖数量，评价学生的创新能力。高中阶段在初中评价方式的基础上，增加了学分评价，以学分来评价学生个体。据统计，华中学生在接受科创教育课堂教学后，一学期提出的科技创意累计达到上千份。

    推进科创教育课程化，全面提高科创课程的实施质量，既有效培养了学生科学素养和创新精神，又有力促进了学生综合素质发展和创造力生成。

    化解科创实践与学科学习的矛盾

    “现实中有的学生学习成绩、行为习惯较差，但动手能力和想象力往往较强。引导他们参加科技创新活动，既能发展创新潜能，又能激发学习潜能。”数学老师刘正全举例为证。

    今年3月，华中科创中心与音乐教研室联合开展“科技与艺术”科技实践活动，给岳锦川同学带来了一次绝好的转身机会。

    “有段时间，岳锦川上课有些神志恍惚、精力集中不起来。与他谈心后才发现他有一门心思：发明专利挣钱后再抓好学习。我便顺水推舟，引导他创作乐器，并动员家长支持，请科技教师指导、音乐老师帮忙调试。乐器制作过程中遇到了不少知识难点，促使他转变了想法，他开始如饥似渴学习。吉他做成后，他又带着两个同学做起了架子鼓。”刘老师说。

    今年4月17日，在华中首届学生“乐器制作比赛”中，岳锦川果然火了一把：独奏吉他后，他与伙伴组合演奏了架子鼓，流利自信地介绍创作乐器的过程、困难、体会。此情此景，这个过去学习成绩差、调皮捣蛋学生的一举一动、一言一行，让在场的老师们感动得流下了眼泪。

    在科技创作中找到成功感的岳锦川，学习潜能也被激发起来，学习成绩大幅度提升。“学生制作演奏乐器的过程，就是开发创新潜能、发展多元智能的过程，带来了学生学习音乐、物理知识技能的同步发展。”刘正全老师说。

    “马上就要半期考试了，连续几天中午我班有好几个同学都在弄展板。我就向科技教师张晓容反映，说这次半期考试我好担心哟。半期成绩出来后，范晓琴老师却大吃了一惊：马艳玲同学考了年级之冠，比上次月考成绩上升了7名；曾钰洁考了年级第四，进步了6名。其他参加展板制作的同学学习成绩都有明显进步。范老师由此认定：参与科技创新活动不仅不会影响学习，更能开发智力，提升学习效能。

    因连续几个晚上赶写科技论文，李悄鸣上课时趴在桌上睡觉，科任老师接连反映，班主任杨胜却显得很平静：“这两天就让她睡吧。”然后又暗中提醒李悄鸣：“能坚持就坚持，不能坚持就补一下瞌睡。”

    李悄鸣在研制“盲人道路咨询系统”时，先后改了7次，一度学习成绩下降，好几次都想放弃。杨老师及时帮她舒解心理压力，鼓励她坚持下去，她成绩下降后又发动老师们“开小灶”，使她终于度过了难关。

    化解学生学习压力大与参加科技创新发明的矛盾，华中老师从“人本关爱”教育思想出发，在宽容、呵护学生的创新行为和情感的同时，又伸出智力和情感的援助之手，规避了学生放弃科技创新或学习的风险。

    “虽然有的学生在科创活动中，因调查、研究、做试验、写报告等占用了不少时间，但学习成绩反而更好了，这是为什么？”陈安福教授如是点拨：“科技探究活动能够有效培养观察、思考、解决问题的能力，既能激发培养求异性、发散性、创造性思维，又能激发创造热情、兴趣、动机，在发展学生创新潜能的同时，能够有效迁移、激发学习潜能。学生在科创过程中经历困难和克服困难的精神意志力，同样会迁移到人生成长的各个方面，为学习成绩的提高插上腾飞的翅膀。”

    在科创体验中升华人生理想

    “一次偶然机会我们在餐厅吃饭，发现厨房炒菜时因为加佐料、出菜、洗锅或温度太高，厨师把锅移开时却不关火，行业内把这一现象叫做‘空烧’。空烧时灶台火苗蹿得很高，不但造成能源浪费，还存在很大的安全隐患。”

    如何做到既节约燃气，又消除隐患，并减少温室气体排放呢？魏识宇、成秋实、钟雨岑三位同学开始研究防空烧节能灶。

    没有直接借鉴的资料与方法，完全是全新的挑战。“在指导教师青长金的悉心指导下，我们研究设计了三代防空烧燃气节能灶。参加四川省28届青少年科技创新大赛时，面对专家组的答辩我们自信从容，面对组委会的展示我们沉着镇定，面对同行的竞争我们胸有成竹，最后获得四川省一等奖。”

    “这次科创给了我们一笔宝贵的人生财富。”三位同学的最大感受是：“有时候我们对于很多事情，不是做不到，而是不敢去尝试，于是就陷入无尽的等待和恐惧之中，其实只要迈出脚步，一路走过，就会收获意想不到的美丽。人生的奋斗不怕有多少困难横阻，就拍缺失了执着的追求和理想。”

    虽然林子在科创比赛中走得最远，但他开始不够自信，缺乏主见，上课经常打瞌睡。发现他对科技制作有浓厚的兴趣和主动性，动手能力特别强，老师们积极鼓励他参加科技创新活动，并在他参与科技创新的过程中进行优势智能正强化。经历多次测试和磨砺后，林子找到了自信，创造热情越来越高，学习和发展的内驱力不断增强。

    吴海平、杨昕陶等同学曾是学生科技社团的发起人。他们有理想，但中考都不是学习成绩优生，不敢奢望考进一流名牌大学。在科技社团活动中，他们聆听专家报告后选题开展课题研究，尤其是参加全国青少年高校科学夏令营后，更激发了人生的远大志向。

    “科创活动开发了学生的优势潜能，特别是隐性创新潜能，让学生获得了成功体验和自信，帮助学生找准人生航向，激扬起走向高远、放飞梦想的力量。”班主任老师颜长江说。

    壮大学生成长的心理力量

    华中建校以来，构建了人本关爱的“育心”文化。在育心文化影响下，老师们在科创教育中适时渗透心理健康教育，从开发学生心理潜能入手发展生命的创新潜能，培育积极的心理品质，壮大学生成长的心理力量。

    张琪蓓上课时背往后靠，弄翻了同学的水杯，她就想：如果课桌大点，可以放水杯该多好？课桌上堆积如山的书该放哪里呢？课桌能否改一改？一连串的“问号”激发了她创造“开放型凹槽式课桌”的欲望，促使她完成了第一代到第三代作品的创作。但在整个创造过程中她心境波动很大，母亲不相信她能获得多大成功，反对她参加省上的比赛和继续创作。为此她写道：“这玩意只能把人弄疯，挨骂……”这种心境严重影响了她的创造进程。发现这种情况后，华中心理教师及时采取认知疗法，对她进行心理辅导，使她回到了创造的轨道上。

    参加全国比赛时，林子带着很强的赛前焦虑情绪。当专家评委出现在他面前时，他竟然忘掉了自己作品的创新点，而在论文中这是写得清清楚楚的。“一天比赛下来，我发现他情绪低落，及时对他进行了心理指导：作品是自己一步一步完成和测试的，每个环节都渗透着自己的理解和创新，大胆演示和讲解一定会打动评委。比赛的结果不重要，重要的是自己和专家又进行了一次近距离接触，感受到更高级别的专业提高。”陈碧华老师又及时教给他呼吸放松法，林子的焦虑情绪逐渐缓解，第二天镇定自若地完成了作品答辩。

    “作为一名专职心理教师，我在教学实践中积极开发学生潜能、关注学生的积极心理品质，让大多数学生获得成功体验。我们从创造力心理测试中筛选、识别出创造力较高的学生，在科创课和心理课上，从学生的感受感知入手，注重创造性思维训练、创造力和创造兴趣培养。慢慢地学生从喜欢科创到动手做科创，最后获得成功的体验。”心理教师陈碧华说。

    学生在科技创新的过程中，经常会遇到常人难以克服的困难，需要帮助他们迈过一道道坎。华中科创教育的一个特点是，专职心理教师参与科创教育的具体指导，老师们运用创造心理学、多元智能理论、成功智力理论，对在科技创新活动中遇到困难的学生，有针对性地进行心理辅导与干预：敏锐发现每个孩子身上的闪光点和创造灵感，不断进行正强化；鼓励全体学生，包括学习成绩不好、创新潜能不显著的学生参加科创活动，让他们的作品得到外显，从内到外获得成功体验，从而提升自我效能感；早期发现、培养拔尖创新人才，将其创新潜能开发与生涯规划结合起来，引导学生树立远大志向，释放生命的发展潜能。

聚生科创教育的行走力量

    观念蜕变，放大科创教育的全员助力

    随着每年举办“科技活动周”、科创教育纳入课程、“科普”活动广泛开展，华中科创教育与学科教学的矛盾逐渐尖锐起来。

    “因为科创要占课时，要占用学生学科学习的时间和精力，有的班主任就采取抵制态度。科创中心组织学生参加科创活动，有的班主任干脆不放人，有的年级甚至把科创课都取消了。”

    教务主任熊丽华剖析说：“这些阻力既有传统观念的影响，也有对科创教育的认识肤浅和误解。在考试分数压力依然较大的背景下，不少老师认为：华中既然缺乏学习成绩拔尖学生，必然缺乏创新潜能开发特别是拔尖创新型人才的苗子，根本任务只能是抓学习成绩和高考，大张旗鼓搞科创教育显然走偏了方向。虽然有的学生在科创活动中做到了创新潜能和学习成绩双赢，但仍有老师认为做科创要花很多精力，深不可测，一般学生很难达到。”

    “起初我对科创教育谈不上重视。特级教师张晓容在年级家长会上动员、在班会课上号召，我全程听后，对科创教育产生了全新认识：教育的终极目的是培养具有创造力的人，但在应试教育环境下，学生从小学到高中日益缺乏创新意识、创新能力，他们的创造力甚至被抑制、扭曲和扼杀了，主要原因是缺乏创新能力和创新精神的培养土壤与行走天空……班主任重视科创教育，才能让学生摆脱狭隘的知识和考试中心，打开知识运用与实践创新的天空。”为此，范晓琴老师经常主动邀请科技教师辅导学生科创活动，班上每次学生科创活动她都亲临现场，对学生遇到的问题和困难及时给予帮助。

    随着学校科创教育的强力推进，随着科创教育成果的大量涌现，随着学生创新能力与学习成绩的共同发展，特别是2006年胡可金龙、谢贤春同学因科技创新成果首次获得高考加分，华中绝大多数老师切实感受到了科创教育不可替代的价值，开始与科技教师联手，放大科创教育的行走力量。

    力量内生，激扬科技教师的发展能量

    由于传统的师范教育没有专门的科技教师培养，以至中小学科技教师都是兼职教师，这是科创教育面临的重大问题。相对符合科创教育要求的老师往往都是学科教学骨干，承担着较重的学科教学任务，大多是利用课余时间辅导学生的科创活动。

    “更严重的是，指导学生开展科技实践活动和课题研究，对科技教师提出了从科创兴趣与情感、认知水平与思维能力、实践动手与指导能能力等全方位的挑战。特别是指导培养拔尖创新人才，尤其需要教师具备创新的意识、知识、能力、情感，还要具有创造性人格特征，不仅要有敬业精神，更要有创业创新的精神。”陈安福教授说。

    应对纵深行走的科创教育挑战，发挥“育心”文化优势，华中着力培养一支用心、爱心、懂心、知心、童心、育心的“育心型”科技教师队伍。

    “我们通过自愿申请、全员招聘、科创领导小组考评等方式，组建了一支来自各学科包括文科教师的科创教育志愿者，在以项目制撬动其创新能量的同时，对科技教师提出了科创教育的育心要求：必须懂得心理学、教学心理、学生心理发展特点，有针对性地进行健康心理培育：根据学生学习态度、兴趣、动机，及时化解心理问题和心理障碍，克服不良心理情绪；发展学生心理素质，开发心理潜能，不因学生应试成绩差而放弃，必须用心发现学生的创新潜能，用爱心唤起学生的自信和成功感，开启人生的美好未来。”祝长水校长说。

    华中科创教育从无到有、从小到大、由弱到强，一路铿锵行走，既见证了科技教师“敢于迎接充满激情的挑战”的华中精神，也彰显了执着科创教育的赤诚情怀与专业发展质量。

    2013年春节，学校已放假，但仍有几百学生在校外进行科技实践活动，张晓容老师每天守在办公室对着电脑遥控各地的学生；学生研究报告交上来后，又一一指导修改，对作品涉及的专业知识一一对证，对许多新知识都要从头学起……

    几乎每个学生的创新作品都凝结着科技教师的心血。黄煜森在研制“防溅水渗水砖”的过程中产生了多重矛盾：学习冲突、资金冲突、家庭观念冲突。“他本人反复性很大，我们跟踪做工作。作品设计出来后，龙主任找朋友免费给他做模具，找水泥制品厂免费做成了实体砖。他交不起质检费，龙主任又通过科技部门找到质监站，免费进行了质检……最后他获得了‘宋庆龄基金会少儿发明奖二等奖’。”张晓容老师说。

    黄煜森充满了感激之情：“在研制防溅水渗水砖的过程中，探究的过程漫长而又艰难，困难一个接着一个。面对这些荆棘，我时而踯躅不前，时而想要放弃，是龙老师和张老师不断的帮助、鼓励，我才耐住寂寞，走到它完成的时刻。”

    正是这样的打拼精神与赤诚情怀，华中涌现了一支数量和质量可观的科技教师队伍：现有科技教师41人、科技辅导员133人。科技教师涵盖各学科，其中有特级教师1人、县级学科带头人和名师4人、成都市骨干教师1人、成都市优秀科技辅导员38人、四川省十佳科技教师3人。

    一支结构合理、学术过硬的科技教师队伍，强劲支撑了科创教育的持续纵深发展。这样一支队伍的茁壮，既离不开老师们个体的力量内生，也离不开学校探索科创教育“科学定位”的引领、“育心文化”的滋养、宽松环境的哺育。

    华中在推进“科创育师”的过程中，在充分激发科技教师的创业精神同时，尤其注重创新精神的培育。科技教师与学科教师不同，学科教师是在自己的专业内教学，科技教师是指导学生向未知领域进军，他们不得不边指导、边学习。学校高度重视推动科技教师的专业成长，根据教师的不同需要定期派他们参加专业培训，依托学校“青蓝工程”和“栋梁工程”学习班，发挥特级教师、学科带头人的引领示范作用，以专题讲座、专题讨论、参观考察等形式培训科技教师；要求科技教师每年撰写一个科技教育方案、制作一个科技辅导课件、辅导一个创新项目……邀请大学和科研院所专家教授培训科技教师，聘请教育心理学家陈安福教授、四川大学副校长张正义教授等长期跟踪指导学校科创教育，促进科技教师与科学家、研究人员结对互助，充分挖掘发展潜力，并对指导学生取得成绩的科技教师给予表彰奖励。

    在创新性的科创教育实践探索中，华中科技教师赢得了自我发展的良好机遇与环境，激发了专业发展的动力，提升了专业发展的层次。在开发学生创新潜能、发展学生创新素质的过程中，老师们同样赢得了专业发展强烈的成就感与幸福感。 

    “我搞科创教育的幸福感来自学生，每次上科创课时，只要我站在门口，同学们都鼓掌欢呼。我从初中教到高中，有老师问我的学生学过创造的方法没有？他们都自豪地说：‘学过，是小龙哥教的。’”说话间，李小龙老师脸上现出几分愉悦与自豪。

    ……

    十年来，华中科创教育育人为本、开发潜能的虔诚探索，克服了教师观念转变、学生全员参与、课程教材建设、师生内力激发等一系列难题。更为重要的是，在“人本关爱”的“育心文化”影响下，开设全员性科创课程和“科普”活动，培育创新文化；以科技创新活动开发学生的创新潜能和学习潜能；从心理潜能开发入手，发现、识别学生的创新潜能，培养拔尖创新型人才，开启高远的人生走向……日益突显人本性、育心性、开发性、融通性、普及性的科创教育鲜明特点。

    华阳中学先后被中国青少年科技辅导员协会评为“中国科技教育示范单位”，被中国教育学会与国家知识产权部门评为“创新型学校”，先后成为中国·四川头脑奥林匹克特色学校、“宋庆龄少年儿童科技发明”基地学校、国际头脑奥林匹克中国·四川基地学校、成都市科技教育示范学校。

    社会心理学家马斯洛认为：创造力是人性的一种基本财富……创造力的火花潜伏在每个人的身上，只要加以培养和挖掘，每个人的创造力都可以得到显露与提高。

    发现生命的优质基因，唤醒生命的创新潜能，点燃生命创造力的火把，首先离不开“发现的眼光”、“适宜的土壤”，再才是顺应、激发、引导的智慧和艺术。

    中学生处于创新意识的唤醒期、创新方法的积累期、创新思维的发展期。抓住学生创造力培养的关键期，全面开发生命的创新潜能，最大化激发生命的创造活力，成都市华阳中学十年科创教育求真问道的虔诚行走，赢得的不仅是科创教育丰硕的成果、鲜明的特色、蓬勃的力量，更是全面落实素质教育、促进学生全面而个性发展、激扬生命创造力的学校教育本质回归。（张泽科）