高中语文新课程标准实施已经一年，我们顺利完成了第四模块的教学任务。在依据新课程组织实施教学的过程中，高一语文组全体教师顺利完成了新课程教学理念的更新，教学方法的转变，并在第一、第二学期全市期末统考中获得综合排名第一的好成绩。为此，现将我们在组织实施新教材教学过程中的收获和目前存在的困惑作一简要总结汇报。

第一，在新教材教学活动中，我们高一语文组全体教师首先加强了新课程标准的理论知识的学习，以《高中课程标准教师读本》和《高中语文课程标准教师读本》为理论学习的依据，认真研究新课程标准精神和实施办法，吃透精神，掌握办法，渗透教学，大胆用新课程标准来指导

教学，大胆摒弃传统的教学模式和教学方法，大胆尝试，大胆创新，贯彻“以学生为本”的教学理念，以期真正实施传统教学模式向新课程教学理念的跨越。

第二，紧紧围绕“以学为本”的教学理念，语文课程要求语文教学要致力于学生语文素养的形成和发展，要求语文教学要为学生终身学习和个性的发展奠定基础，要体现语文教学的育人功能。为此，我们注重加强了学生的语文知识的积累和语文基本能力的培养，丰实语文功底，为今后的语文学习和终身发展打下坚实的基础。针对高一新生语文基础知识积累薄弱，语文基本能力偏低，阅读面偏窄，整体语文素养不高的特点，我们有计划地强化了语文书法训练，语文基础知识积累的卡片制作，课外阅读采撷集锦，专题研究性学习活动，《语文报》学习研究体会展示，征文比赛，演讲比赛，辩论会，诗歌朗诵大赛等等有利于强化语文积累和语文基本能力的活动。通过实施这些活动，学生的学习效果确实有效。

第三，配合新课程标准的要求，结合新课程教材与学生学习的实际，利用学校优势资源，多渠道、多层次、全方位地整合语文学习的信息，扩大学生的视野，提升学生的语文素养。我们利用多媒体、搜集播放了与教材话题有关的视频录像，观看了山东省新课程教材备课研讨会，省教学能手新教材观摩演示课，让学生直接参加了市优质课，市青年教师大比武讲课等高水平公开课的观摩学习，使学生语文学习的兴趣得到了前所未有的激发，语文学习的浓厚氛围正在逐步形成。

第四，强化训练，强化反馈检测。我们知道，改革离不开基础，创新离不开能力，仅靠改变授课方式和激活课堂教学，强化基础积累和扩大视野还远远达不到能力提高和创新突破的要求。为此，我们克服只有新教材，没有教参，没有教辅，没有固定教学模式的重重困难，自行钻研，自行设计，编写了一体化教学案、学案、跟踪训练、单元自测和综合检测试题。自行设计了一系列适合新课程标准精神的专题活动，巩固学生语文学习的基本积累，提高学生解决语文问题的能力。

由于我们紧紧围绕“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个课程目标来设计教学过程，取得了一些阶段性的成绩，学生语文学习的习惯，语文学习的方式、方法有了较为可喜的转变。但是，目前我们感觉仍存在许多困惑，仍有许多因素制约着新课程标准的透彻实施。

困惑一：高一第一学期和第二学期期末考试语文试题考查的方向和内容还是传统教学模式的评价，我们的成绩基本上还是在沿袭传统教学模式的教学下取得的，教师的教学还没有真正实现传统模式向新课程标准教学方式的转变。课堂教学，课程标准，教学内容安排、训练检测等等仍部分沿用传统的做法。学生语文思维习惯，语文学习的方式、方法还没有得到较为彻底的改变，潜意识地抵触新课程授课方式、活动、训练方式，对新教材以话题为编排单元不接受甚至反感，不能很好地发挥学生的自主学习的能动性，探究性学习更是敷衍了事，合作学习也是徒有虚名。所有这些，都严重束缚了学生语文学习的积极性、能动性和有效性，这也就为教师实施新课程标准授课筑起了重重障碍，不利于新课程标准的纵深展开。

困惑二：目前，教师和学生虽然对新课程标准有了一定的了解，对语文必修模块和选修模块的设置，对语文学分制有了初步的了解，但认识和行动还没有真正匡正到新课程标准的轨道上来。目前教师所做的还仅停留在授课方式、方法的改变上，体现在“以学生为本”、“自主、探究、合作”式学习这个层面上，只能完成“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”新课程标准规定的三维目标。而且还只注重“积累与运用”这一目标，其他两个目标则被忽视。现在，教材简单，教参更简单，至于教师怎么教，教哪些内容，教到什么程度，需要做哪些拓展与延伸，都没有固定的要求，而训练、检测、评价更没有可依据的模本，只能根据教师本人对新课程标准要求的理解，对教材内容的理解而自行设定。表现出了教师教学设计的盲从性和个性教学的多面性。

困惑三：“学习活动”课的开设举步维艰。大家知道，新教材编制与传统教材的最大区别，就是加了“学习活动”，而“学习活动”课的开设，由于受到场地，学习资源和资料查阅困难的限制，再加上完全封闭式的管理体制，使学生没有时间，没有条件，没有机会去准备“学习活动”课的资料，只能利用节假日来准备材料，学生准备不充分，占有资料不充分，活动课不能做到积极而有效。

困惑四：目前，我们面对新课程标准，面对新教材，面对新高考，最大的困惑还不是教学方面，也不是课程资源方面，而是教学活动与2007年高考的对应关系方面。如果我们完全按照新课程标准来实施教学活动，那么，教师对学生的评价该怎样规范？学校对教师的评价该怎样规范？教育行政主管部门对学校的评价该怎样规范？因为新课程标准规定的“提高学生的语文素养”是一个长期行为，长效机制，必须将语文学习置于大环境中去展开。而目前我们各级领导和学生家长所追求的依然是“成绩”、“分数”，依然是应试教育的最实际效果。再说，2007年高考命题的原则、方向、范围，难度与传统高考有多大的区别，与新课程标准有多大的吻合度，我们茫然而困惑。可喜的是2005年语文高考的改革——去掉考点的星号，山东省自主命题给我们带来了一些明示：那就是高考试题命制发生了微妙的趋向变化，体现在三个方面：

第一，试题命制朝向综合化和简约化的方向发展。体现在试题内容的综合性、整体性，试题结构的简约化。

第二，增强试题的选择性。由于学生选修内容的不同和学校选择版本的不同，可能会出几道题，而要求学生选一道或几道来做答，体现了命题的灵活选择性。

第三，试题朝向更加开放性的方向发展。体现在试题的开放性和答案的开放性两个方面。因此，未来新高考试题的命制会超越文本，不能以本为本，以纲为纲。我们的教学也只能是传统优秀做法与新课程标准的有机结合。

总之，新课程标准给我们语文教学带来了无限的机遇和巨大的研究空间，同时也给我们带来了更加严峻的挑战。因此，新课程标准能否顺利实施，2007年新高考能否取得辉煌战绩，关键是我们本轮教师对新课程标准的理解是否透彻。我们语文教师应该以此为契机，加大课堂教学改革的力度，积极推进新课程标准的实施，实现语文新课程教学的真正跨越。