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自主学习愉悦课堂 共研共生教学相长

[日期:2014-03-24] 来源:  作者: [字体: ]

 



 

         一所地处中原油田前线的偏远学校:没有区位优势,没有生源优势,没有资源优势。一所广受外界关注的“明星学校”:来考察学习的教育界同行络绎不绝,来探讨教改经验的专家学者往来不断,来一探究竟的各级领导纷至沓来。在课改的春风中,它实施的“二主三自”课堂教学改革以其独有的姿态,默默地绽放,散发出诱人的芬芳。它就是濮阳市油田第二十中学(以下简称濮阳油田二十中)。

    自主学习 为教学插上腾飞的翅膀

    “春来草自青”,教育像春天,是一种影响的力量,她为学生的成长和变化提供适宜的条件,而学生的成长和进步,只能通过学生的内因来完成。以校长何杰为首的油田二十中人深知其理,于是,“二主三自”的课堂教学模式应运而生。

    “二主”指老师的主导性和学生的主体性。它是一种理念。也就是说,课堂要以学生的学为主,老师在课堂上要充分发挥学生的主体性,最大限度地发挥学生学习的主动性,同时老师也要发挥自己的主导性。课堂上,要使学生的主体性和老师的主导性都达到最大化、最优化。

    在这种理念的指导下,课堂教学过程呈现出自学、展示、小结三个环节。这三个环节都是学生的自主活动,“自学”是学生“自主学习”,展示是学生“自我展示”,小结是学生“自我小结”。三个环节的关键词是“自”,是学生的“自”。而教师作为引导者、指导者、激发者,上课时要关注的不是如何讲得精彩,而是看学生是否动了起来。

    “课堂上只有让学生自主学习,主动去学,愿意去学,把‘要我学’变为‘我要学’,才会成就高效课堂。同时,自主学习是一种自律学习,一种主动性学习,它能更好培养学生的各方面能力,提升素质。”何杰说,“课堂上的时间还给了学生,学生通过自主学习,对学过的知识印象必定深刻,掌握得就会更牢固。大量的内容在课堂上完成,课下就可以让学生少写作业甚至不写作业,既减轻了学生的负担,也解放了老师自己,从而形成一种良性循环。”

    转变观念 教师成为课堂的主导者

    自主学习,要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变。教师即促进者是自主学习下教师角色的根本变化,是教师角色变化过程中一个飞跃与突变。

    为了让老师们转变观念,积极投身“二主三自”课堂教学改革,何杰在全校大会上对推进课改的重要性、必要性做了阐释,并提出油田二十中课改的总要求——培养学生自主能力,不放弃任何一个学生,向课堂要效率,减轻学生负担,为学生的终身发展负责。

    为了让老师们有章可循,学校制定了“二主三自”课堂评分标准,共分课堂结构、学生、备课、课堂教学4个大项16个方面的内容,分别以A、B、C、D4个等级呈现。如,课堂结构项目包括4个方面:一是学生自学方式是否适当,是否符合学生特点和学科特点;二是教师引导、点拨、指导是否恰当到位;三是学生展示方式是否多样化,效果明显;四是学生课堂小结是否真实,是否能体现学生的学习情况。

    同时,学校还通过一系列的活动,引导老师们运用“二主三自”模式上课。

    一是示范课引领。课题小组成员上示范课,对其他老师进行引领。

    二是立标课带领。其他老师对课题小组成员上的示范课进行评课、学习,改进自己的课堂。学校根据不同老师的课堂,评出上得好的老师的课作为标杆课,再由这些老师上立标课。

    三是达标课指导。除课题小组成员和上立标课的老师外,其余老师上达标课。课题小组成员和上过立标课的老师跟进,深入所指导的学科老师课堂,进行指导、引领和督促。

    四是汇报课交流。由达标课中选出优秀教师,上汇报课进行展示,同时由使用“二主三自”课堂教学取得好成绩的老师做经验报告。

    在课堂实践的基础上,学校还要求教师每周写反思记录,对使用“二主三自”模式的情况进行反思,总结出成功之处,找出不足之处,并写出自己的改进措施。学校教科室每周出一期《“二主三自”教科研活动简报》,对教师反思情况进行总结。

    师生共成长 创造幸福教育

    在“二主三自”课改模式的推行过程中,校长何杰提得最多的是“以人为本,幸福发展”。他时常告诫老师,要充分发掘学生的自主学习能力,不能把学生当作学习的机器,要让学生学得有幸福感。

    在何杰校长的引领与全体油田二十中人的共同努力下,经过两年多的探索和实践,濮阳油田二十中的“二主三自”课堂已经逐渐成熟,大部分教师都能熟练运用这种模式进行教学,学生自主能力得到了培养,课堂教学也取得了显著的效果。

    课堂上,老师的“教”和学生的“学”都发生了较大的变化。老师的主导性与学生的主体性结合较好,学生的学习积极性、主动性提高。老师的“教”不再只是讲授,而更多的是引导、点拨,是在帮助学生自主学习。学生等待的少了,自主学习的习惯逐步养成。通过“自学”环节培养了学生思考问题、解决问题的能力;通过展示环节培养了学生的语言表达能力,增强了自信心;通过小结环节学生养成了自我梳理知识的习惯。学生的主体性与主动性都得到了发挥。

    “老师们根据各自的学生特点、学科特点,采用了较独特的方法,让学生更充分自学,更多方式展示,更有效地小结,提高了课堂效率。课堂上完成了学习任务,课外作业布置少,就减轻了学生负担。和原来相比,使用‘二主三自’教学,用时少,负担轻,却提高了学生的成绩,培养了学生的能力。”该校教科室主任邓丽星介绍道。

    “每一项教改实验都不容易,但只要有助于学生成才,对学生未来发展有利,我们都愿意去尝试。”几年来,油田二十中的教改扎扎实实地走着每一步,老师们从不会到熟练,从达标课到家常课,从模式化向学科灵活化,步步深入。现在,他们又在打造每个老师的特色课堂——个性化“二主三自”课堂。油田二十中“二主三自”的改革航船已然启航,我们坚信,在以何杰校长为核心的油田二十中人的共同努力下,该校教育的航船必然能乘风破浪,一往无前!(肖勇 张华)

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