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第12期 - 第6版 - 刘建琼 - “探究”的方式对文本作深入开掘

[日期:2006-12-05] 来源:  作者: [字体: ]

语文学习的依据是文本,无文本,阅读教学本身也就不存在了。阅读确实十分重要,它是终身学习的一把重要的钥匙。如果说浅表层次的阅读目前的语文教学还可以勉强应对的话,深入地开掘文本的意义则是目前阅读教学的薄弱环节。养成什么样的阅读姿态才可能化解这种尴尬呢?笔者以为,应该用“探究”的方式对文本作深入开掘。

  对“探究”的理解,靳玉乐有一个重要观点:“国内学者较强调教师在探究学习中的指导作用,而国外学者更强调学生的独立思考”。思考一下便知,“强调”一点并不等于删去其他,因此,运用“探究”方式来突破阅读鉴赏中的疑点和难点,合作指导与独立思考当相辅相成。

  实际上,阅读中的“探究”是针对问题解决来说的,假如没有问题,恐怕“探究”就会缺少前提。问题从何处来呢?学习过程中,独自接触文本是十分重要的,比如在预习之中,就会遇上不解的困惑,随即就会发现问题,之后可以采取“探究”方式来化解。仔细想想,“发现”是“探究”的前提,所以,首先要善于发现。笔者想,发现应该包括在朗读、感受、描述等活动中,探究应该是确定问题、提供背景、揣摩语言、多元结论、选择佳案的过程。

  阅读鉴赏《荷塘月色》,首先要在诵读中整体上感知文本,至少要弄明白这样几个问题。一是文本传递了些什么信息?二是这些信息哪些写得最详细?三是文本究竟说出了什么心思情绪?前两个问题只要认真读文本就可以发现结论,从而明白信息因子数量,后一个问题并非一眼就可以看透,需要借助其他信息给予补充,尔后获得自己的信息因子数。这时候,需要对文本思想情绪采取开掘办法。比如,语义推理方法、社会联系方法、文化解码方法、接受美学方法、文体剖析方法,等等。以“语义”推之,“这几天心里颇不宁静”、“一个人背着手踱着,这一片天地好像是我的,我也像超出了平常的自己”、“我且受用这无边的荷香月色好了”、“这时候最热闹的要数树上的蝉声和水里的蛙声,但热闹是它们的,我什么也没有”、“这到底让我惦着江南了”,等等,似乎是一条“愁———喜———愁———喜”的意义脉络。以“社会”联系,19277月,是中国动荡的岁月,一个受过“五四”文化洗礼的知识分子,不可能不思考社会、家庭,不可能不沾染一些情绪,似乎心中有些难以言说的成分,才可能造成似忧似喜、难言喜忧的心情。以“文体”剖析之,作为散文的神韵,是追求着“荷花之美”和“月色之美”,但是,这种美在心灵之处是思想的必然和追求,绝不是毫无交融的为写作而写作;作为一篇游记,所记之物也绝不是信手拈来,从景物之美、之巧可以发现是艺术的巧做,也可以推测思想情绪的某些因子。从课程教学论角度,教师可以选择相当的情感因子和思想因子与学生交流探讨。笔者以为,荷与月的美里蕴含着一个作家的现实情绪和文化情绪,暂时的和永久的相伴。刚才的立体开掘,就是一种文本意义的解读方法。

  《荷塘月色》何以成为经典作品?是言语之美?技巧之美?意境之美?恐怕一千个读者有一千个哈姆雷特,喜爱的美丽之处不同,程度也不同。但是,搜取更多的信息,选择更佳的角度,制订更好的方案,创造更细腻的心境,是达到美好阅读鉴赏的必需。新型的阅读理念讲究对话,以“言语之美”示例,也应该注意整体与细节的和谐揣摩,读《荷塘月色》的文本,是一种清新典雅的细腻之美;选取“路之美”、“荷之美”、“月之美”是一种情绪之美;“远处高楼的歌声”、“刚出浴的美人”、“叶子却更见风姿了”,是一种联想之美。但是,这一切同构在一个作家笔尖上的,是一种人的美、美之美。

  毋庸置疑,要深入文本必须发现,有了发现应设法开掘。开掘,是继承但又是创新。创新重要的是独立思考但又需要合作交流。在走向“探究”的路上,就自我独立的技能说,阅读鉴赏需要“倾听、观察、发问、质疑、检索和调查”;就“组织”的技能说,阅读鉴赏需要“记录、分类、比较、系列、概括、评价”;就“创造”的技能说,阅读鉴赏需要“联想、想象、综合”;就“交流”的技能说,需要“陈述、倾诉、书写”,等等。在走向“探究”的路上,就“合作”获取的途径说,阅读鉴赏需要创设“学”的环境和“心”境,懂得抓住机会营造深入的愿望。

  当然,文本难易不同,意蕴有浅有深,探究必须要切合实际,牵强附会就会贻笑大方。学生阅读,生疏不等,程度各异,切不可一元化。探究是相对的,探究的内质十分丰富,运用“探究”,当是理性、经验和文本相映成趣。

 

 

刘建琼,湖南省教育科学研究院语文特级教师,曾任教于湖南省长郡中学。现为湖南省教育厅主管的教育类刊物《当代教育论坛》杂志社《校长研究》主编,兼全国青年语文教师教学研究会理事、湖南省特级教师协会常务副会长兼秘书长等职。

     ——《中国教育报》200611204


 

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