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第15期 - 第8版 - 王金良 - 塑造新一代“教师形象”

[日期:2007-09-10] 来源:  作者: [字体: ]

王金良

教师是什么?

这还用问吗?人们对教师角色的认识不是很明确吗?

  其实不然。

比如关于红烛的比喻,近年来就有争论。有的人认为,以红烛喻教师,强调的是无私付出、奉献,忽略了教师也有权利实现个人价值、获得个人幸福,因此,不能把教师比喻为红烛。有的人就批驳,奉献精神之于教师,是一个基本要求,不因时代变化而改变,何况这个比喻已经成为我们教育文化的一部分,因此不能取消红烛这个比喻。

类似的争论还有很多,这是一个信号:在市场经济的大背景中,尤其是在各种教育改革思想、观念的撞击下,我们对教师形象的认识存在相当程度的模糊、混乱。

  重新思考教师是什么,合理确定教师角色,是我们必须面对的新课题。笔者以为,塑造新一代教师形象,至少要照顾以下几个层面:

  坚持理想色彩,但不神化。我们的传统观念是天、地、君、亲、师,是建国君民,教学为先,是师者,所以传道、授业、解惑也。这里的,乃君民之道,王者之道,当然也包括作为士人的基本道德操守、良心和社会关怀。在这样的观念下,教师的作用被放大,地位被拔高,乃至被神化。

  教师是天底下无上光荣的职业,教师的职业形象应该具备理想色彩。因为教育首先是育人,是培育一颗颗健康向上的心灵,是为了社会更文明、更和谐。对教师的伦理或精神性要求理应比对别的职业者更严格、更理想。比如我们说,教师是爱的化身,是心灵的保姆。

  在此基础上,我们也需承认,现代教师也是。而且,教师只有以活生生的出现,才可能让学生亲其人,信其道。相反,如果把教师神化,结果是使教师的形象变得苍白,让学生敬而远之。曾经有一个小学生,不经意间发现自己的数学老师在办公室笑了,竟当作重大新闻向同学宣布:老师也会笑!

  对教师形象的塑造,要坚持理想,但也要兼顾现实,不神化,也不俗化。我以为,中小学教师应该是这样的人———精神丰富、人格健全、富有爱心、怀抱理想的生活中的

  坚持专业化方向,不诗化。学为人师,行为世范。这是北京师范大学著名的校训。教师首先是伦理性的职业,品德、人格是其第一位的职业素养。但仅有道德是不够的。现代教师属于专业工作者,只有通过良好的专业服务和创造,才能获得社会的认可。从这个意义上说,教师这个职业缺乏浪漫色彩。

  有些人以为,有良好的态度、爱的热情,就能产生教育的奇迹。而实际上,中小学教师如果没有良好的知识结构,没有对所教学科的深入理解,没有基本的教育学、课程教学论、教育心理学方面的素养,不懂得与家长相处,品德再好也难以获得良好的教育效果。著名数学教师华应龙说,教是因为需要教。没有良好的专业素养,你怎么知道什么是需要教?中小学教师将习惯过一种知性的生活———不诗化现实,而以坚韧的态度面对职业,以专业的服务赢得尊严和荣耀。

  坚持教育的灵性,但不高蹈、虚化。教育是艺术的,但是这艺术的一面是扎根于坚实的专业土壤、可敬的人格品质。否则,教育就成了不可捉摸的虚幻之物,就成了纸糊的玫瑰。语文及其他文科教学,课程内容本身可能就是文学的、艺术的,我们不难理解其教学具有灵性的色彩。那么数学等理科教学呢?思维的愉悦、求知的乐趣,可能是理科课程独有的魅力。如果能带领学生享受到这些魅力,师生在课堂上能灵犀相通,不也是教育的美妙境界吗?

教育灵性的一面,决定了教师角色某种程度上具有艺术气质。中小学教师应该对一切新鲜的东西保持好奇,对生活和职业充满激情,通过坚实的专业化劳动,创造教育的幸福图景。他们将使社会、家长对教育充满信心,并对教育怀抱合理的期待。他们不是要破坏教育的理想,相反,是要更韧性地坚持下去。

(作者单位:福建省宁化城东中学)

——《中国教育报》2007825日第3

 

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