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泰安一中语文学科课程简报第1期

[日期:2010-07-22] 来源:  作者: [字体: ]

泰安一中语文学科课程简报第1

编者 王祎

写在前面 

盛夏的烈日炙不了我们求知的心灵,阵阵的雷雨挡不住我们学习的脚步,昔日的激情不曾褪减。我们来了,带着无限的期盼,带着满腔的热情,带着无数的思考,带着几多的疑问……

 

我们在研修

 

聚精会神

 

 

 

专注认真

倾心交流

在线研讨

 

方法指引

品味语言先行

山东省泰安第一中学    王芹    2010719 18:53

                                          品味语言“读”先行

语文教学中的阅读,不同于一般的阅读,它既是一种阅读行为,更重要的还是一种语言学习活动和语言实践,是学生、教师、文本之间的多重对话过程。这个过程的关键在于不仅让学生解读文本,而且要让学生在受到情感熏染、思维启迪、审美陶冶、文化积淀、语言发展的同时,实现对文本的深入准确的把握。而在实际教学中我们的老师经常给定学生一定的时间让学生阅读,并且提供需要解决的问题让学生边读边思考,教师在一旁巡视,通常规定的时间还不到(也许是担心冷场),教师就让学生开展讨论,然后回答。当学生的回答不符合老师的答案时,老师便千方百计将学生“导”到自己预设的答案(有的老师直接把答案做成幻灯片),这样做,能够体现老师“导”的功夫,但却忽视了学生真实的内心感受和主观体验,属于“请君入瓮”式的教学设计。我比较欣赏“大开大合”式的教学思路,先“大开”,老师找准一个巧妙的切入点,让学生充分阅读文本,充分讨论,各抒己见,教学的重点在讨论的过程中基本涵盖,然后再“大合”,老师或学生再进行总结:有一种“纲举目张”“提纲挈领”的特点。这就要求在课堂教学中给学生充足的阅读时间和自主思考的时间,充分感知,自主思考。如果担心课堂时间不够,可以适当安排预习;如果担心课堂沉默,那就变换读的方式,抓住重要部分反复阅读揣摩。

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《史记》教学三重视

山东省泰安第一中学    亓爱忠    2010720 12:12

一要重视读,所谓“书读百遍,其义自见”。步骤:先有教师或名家的范读,让学生初步解决字音、断句、节奏等问题。在此基础上学生自读,出声地读,读出节奏,进而读出情感。读是学习文言文的基础,这个环节好比进山的入口,所有的风景都隐藏在它的后面。

二要重视常规的文言知识点,日积月累,举一反三。方法:在熟练阅读的基础上学生自己可试着疏通文字,解决字(多音字、通假字)、词(实词、虚词、古近意义词等)、句(重点文言句式)等基础知识。

三要教师适当点拨,好钢用在刀刃上。点拨之一要明确学生不太确定的文言知识点,二要结合文本内容分析情节、人物形象、写法特点等,可适当拓展,采用比较阅读方法。

细读静思

 杰作的力量撼人心魄 ——备课要把文本细读进行到底

山东省泰安第一中学    毕泗建    2010721 12:29

宋世兰10-7-21 12:41推荐教好一篇文章,教师应做好首席读者,毕老师的分析细致深刻,见人所未见。

杰作的力量撼人心魄

——备课要把文本细读进行到底

《最后的常春藤叶》,教师在教学时,都非常重视以下几个问题的教学设计:1、小说最震撼人心的是哪一个情节?2、你认为这篇小说的主人公是谁?贝尔曼是怎样的一个人?3、什么是欧·亨利式结尾?这里,我想谈谈欧·亨利这篇杰作中不可忽视的多次出现的字眼——“杰作。为什么说这片藤叶是贝尔曼的杰作呢?学生很容易得出第一点——琼珊和苏艾都是青年画家,作为画家的琼珊,居然一直没能看出墙上的常春藤叶是画上去的,由此可见贝尔曼先生最后画的这幅作品技艺之精湛,当然说是杰作了。 实际上,从艺术水平看,最后的常春藤叶虽然可以以假乱真,却未必达到了很高的水准。

更重要的原因是第二点——

这片叶子给予病人琼珊以生的希望和信念,表现出普通人之间的那种无私的情意,闪烁着人性的光辉。能救人命的作品,不是杰作又是什么呢?因此,从艺术价值看,最后的常春藤叶是一片挽救生命的叶子,是闪耀着人性光辉的叶子,是凸显人类高尚灵魂的叶子,从这个意义上说,最后的常春藤叶才真正称得上是杰作。虽然不落的常春藤叶只是画在墙上的油彩,但是面对死亡时它却是一种情感寄托,点燃了一盏生命希望之灯。

第三点,从全文结构来看,前面描写的是患病的琼珊身陷病魔之中,表现出的绝望与脆弱,展示给我们的是灰暗、悲凉的环境,小人物心灵世界的荒凉、绝望,而她的绝望实际上又包含着对生命的热爱和对新生的渴望。最后一片叶子在这里已形成了一种隐喻与象征力量,老贝尔曼粗暴、贫苦外表下的温情而高尚的人道主义精神,一生蹉跎的老贝尔曼用自己的生命完成了一幅体现人性纯美的绝世佳作。表面是指老画家贝尔曼,实则是欧·亨利在小说中高举的人道主义旗帜和底层大众的美好品性,从而对作者的人道主义情怀进行了讴歌。

第四点,杰作最后的常春藤叶,我认为,正扣紧了小说的题目。分解一下题目:1最后的含义——对琼珊来说,如果这一片叶子了,她的生命也就终结了,这是她生命中的精神支点,它重新燃起了琼珊的生命火炬。对贝尔曼来说,是他艺术的升华,是爱的结晶,是贝尔曼用献出自己生命的方式最后创作出的不朽杰作2常春藤叶,有些翻译为《最后一片叶子》,我认为还是《最后的常春藤叶》更好一些,毕竟常春二字给人以希望,生命之树常青,生命希望常在嘛!不过这可能有点牵强,聊备一说吧!

 放慢速度,静享语文

山东省泰安第一中学    张颖    2010720 22:24

宋世兰10-7-21 11:24推荐想起阿尔卑斯山上那块著名的牌子:慢慢走,欣赏啊!少一些功利,就多一份从容和美丽。

                          放慢速度,静享语文

 

怎么办呀?我们那速度越来越快的语文。 讲《廉蔺列传》,我花了15分钟的时间慢慢地完整地给孩子们读了一遍,那些平时稍显浮躁,声称一怕文言文,二怕周树人的学生们听得出奇的认真,我下定决心哪怕少讲一课也要放慢速度沉下心让大家好好地痛痛快快地透透彻彻地感受司马迁的魅力,那铿锵的节奏,那惟妙惟肖的人物,那个性鲜明的对话,那描写的干净利落的故事情节,干净利落的司马迁式语言,让孩子们由衷地赞叹:好,真好!

“学生不爱学语文其实是有原因的”,北京一所普通中学的语老师说,当分数的地位在学校、家长心目中越来越高的时候,“我们语老师越来越向理科老师看齐了,把文章分解再分解,然后给每个字都要找到一个确切的‘值’,给每个句子求得一个‘解’,每篇文章这样一字一句地分析,最后得出一个‘正确答案’”,于是,老师们把上课的很大一部分时间用

来“抠”字、“抠”词,分析篇章结构。

有个语老师说:“我们语文课的一大弊端就是每篇课文都从头分析到尾,每本书也从头分析到尾。 根本没有时间去感受语文的魅力。

    所以,在课堂上,我们不妨偶尔放慢速度,减少分析,平复心情,静享语文。

让文言活起来!

山东省泰安第一中学    孙文青    2010721 07:47

宋世兰10-7-21 08:26推荐无推荐理由!

时均琪10-7-21 09:56推荐初读一遍,感觉:此人有才气。
后读一遍,感觉:教学有途径。
再读一遍,感觉:四两拨千金。

一直不能完全透析朱自清先生的“文言经典论”,也一直崇拜“奔马杀犬于道”的精炼概括,但从教多年却似乎并未真正领悟到传授文言的愉悦感和满足感,反思过程,遗憾多多。             

曾经津津乐道于文言字词句的诠释梳理和记忆检查,以为讲清讲全讲透知识点就是文言文的关键,却忽视了学生眼中的倦意和手中的怠惰,更忽视了这些特殊词语鲜活饱满的生命张力与可能带来的心灵撞击。“竖子不足与谋!夺项王者必沛公也。”老谋之士何以口出“竖子”之贱称,愤怒之气郁闷之情溢于言表。一个“必”字又一语道破其中原委,结局之肯定内心之无奈可见一斑。“太上不辱先,其次不辱身”,两个辱字又怎能仅仅了解其使动用法,那是一个苦难的生命对尊严对人格最后的期盼! 这些词语的浓重情感却在无意识中被它们的基本用法和意义掩埋,这不能不说是文言人文性的缺失。不是文言距离我们太遥远,遥远得失去了色彩只剩下了用法,而是我们的眼睛蒙上了一层水雾,模糊中再也触摸不到文言词语的质感。

曾经津津乐道于人物情节的分析评价与概括总结,以为结清结全结好就是文言文的终极目标,却忽视了学生眼中的火花和表达的干瘪,更忽视了这些文言场景灵动传神的技巧和深沉厚重的内蕴。“虽才高于世,而无骄尚之情。常从容淡静,不好交接俗人。”张衡的才华与谦逊固然令人钦佩,而其高雅脱俗的志趣淡泊宁静的心态更令现代人沉思默想。“哙遂入,披帷西向立,瞋目视项王,头发上指,目眦尽裂。”何为勇士?何谓丈夫?这种金刚怒目式的描写,于简短的神情动作中让人领略到了刚烈的魅力。不是文言文太长,也不是传授时间太短,而是潜意识中我们总以为文言文的功能不在于感染而在于实用,实用得只剩下了总结,却再也品味不到文言场景的韵味。

从微言中寻求文言的大意!

从朴质中寻求文言的风华!

从热情中寻求文言的鲜活!

《最后的常春藤叶》的设疑教学与思维培养

山东省泰安第一中学    赵亮    2010721 15:05

一、通过设疑,培养学生思维的发散性

《最后的常春藤叶》是欧·亨利的一篇著名的短篇小说,篇幅适中,情节曲折,故事性强,适宜学生自主阅读。在学生感知文章内容,理清故事情节的情况下,精心设计问题,相机诱导以突破本文教学的重难点。除了原文的情节安排方式,你还会在不改变故事基本情节的基础上,从另外的角度讲述故事吗?

二、通过设疑,培养学生思维的深刻性。

这篇文章的题目为什么拟为“最后的常春藤叶”,而不叫“琼珊重生”或“友情万岁”等呢?这种由题目切入,再根据不同情节和中心人物分设疑点,逐层深入地设计问题,由表及里地进行诱导,使学生由疑促思,由浅入深,不在文字表面浮光掠影,而是透过现象抓住本质,前后联系、相互贯通地进行思维,这样通过设疑,学生的思维度加深了,思维的深刻性得到锤炼。

三、通过设疑,培养学生思维的周密性

应该怎样分析小说的主要人物?这个问题看似简单,实际上包含了几个小问题:1、小说中刻画人物形象有哪些方法?2、怎样才算是小说的主要人物?3、怎样评价主人公?

在语文阅读教学中,我们要以发展学生的思维能力为目的,针对不同情况,巧妙地设疑问难,不断激发学生兴趣,激活其思维,挖掘其潜能,开发其智力,真正提高语文课堂教学效率。

写作指南

如何引导学生作文

山东省泰安第一中学    蔡秀山    2010720 15:38

如何引导学生作文

欣欣向荣的局面。作文教学历来是我们语文老师头疼的问题,也是学生讨厌的一道题目。随着新课程改革的逐步深入,不论是中考还是高考,写作都成为了考查的重中之重,这不得不让我们对作文教学重新慎重思考:新课标下我们到底该怎么教作文,才能让学生喜欢作文,愿意写作

一、给学生心理松绑,消除其厌写作的念头

 

教师要在一开始教作文时就告诉学生:学习写作是为了交流交际,为了自己今后的学习、工作、生活的需要,并不是为了应付升学考试。当学生认识到要在社会中安身立命,要生存和发展,就必须学习写作,学生主体就会留心生活,主动学习用书面语表达,这时写作教学效率就有望提高了。

 

二、引导学生学好课文范文,积累写作方法

新课程教科书编选的文章篇篇都是经典之作,无论是选材立意、布局谋篇,还是写作技巧、组织语言都值得好好学习借鉴。教师在课堂上应抓住契机,有的放矢地对学生进行作文训练。

三、引导学生留心观察,积累作文素材

 

“巧妇难为无米之炊”,学生掌握了写作方法不等于就能写出好作文,实际上很多学生作文时有材料缺少的情况,原因是学生不会观察生活、积累素材。语文教师应教给学生语文的眼光观察生活。调动多种感官参与观察,看人、看物,要看特征;看事,不仅要看事件的过程,还要看它的影响和蕴含的深意。

四、引导学生用心感受生活

 

语文教师应引导学生语文的心灵思考社会、自然、人生,正所谓“一草一木总关情”,一棵小草、一只小虫、一处小景、一件小事……放飞思维,总能获得独特的感受。用心感受生活,是写好作文的另一个关键。

总之,语文教师要在作文教学中,努力实现《语文新课程标准》的写作目标,孜孜不倦追求写作教学的新境界,既要教给学生怎样看待社会、自然、人生,又要培养学生写一手文质兼美、具有独特个性的好文章。相信在新课标精神的指导下,我们的作文教学一定会出现欣欣向荣的局面。

胸中有竹

山东省泰安第一中学    亓爱忠    2010719 15:31

在平常的写作教学中,培养学生列提纲写作我以为非常有必要。因为“胸中有竹”才能呈现于笔下。写作前,学生要有一个整体的框架布局,就犹如人有了骨架才能支撑起丰满的血肉之躯。这样既能体现学生完整的构思,又能在写作的过程中保持首尾的连贯一致性。凡事预则立,不预则废。列出提纲可以让学生写作时候有个基本的参照,避免了东一榔头,西一耙子的盲目性。这对保持卷面的整洁性也有帮助。最重要的是这样的做法旨在培养学生读书做笔记的良好习惯,不笔墨不读书嘛。本人的对学生写作的一般要求是,先列提纲再行写作,把提纲列在背面一并上交。长期的经验告诉我,这样的做法值得提倡与推广,还各位方家同仁多多指正。

新课标下如何引导学生写好作文

山东省泰安第一中学    董刚    2010720 14:58

一、让学生观察生活、感悟生活—写作的源泉

叶圣陶先生说过“生活如源泉,文章如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”大千世界,有写不尽的人、事、物、景,然而,学生的作文往往空洞无物,这是因为他们没有留心、认真地观察生活。因此,教师要指导学生到生活的海洋里去遨游,去观察,去体验,去感悟,他们就会用自己的笔描绘出这个色彩绚丽的世界。只要我们有意识地把学生的目光引向生活,引导学生到生活中去观察,就能随时随地获取丰富的习作素材。

二、激发学生的兴趣—写作的动力

面对一些学生在作文课堂上"横眉冷对方格纸,俯手咬烂铅笔头"的情形,如何引导学生走出""写作文的困境呢?这就要激发学生的写作兴趣。兴趣是学生学习的最好老师,学生对写作一旦产生兴趣,他就会把这种兴趣内化为一种动力,自觉地去探索与创新,学生只有想写、愿写时,才会觉得写作是一件乐事。

三、放飞学生的想象力—写作的翅膀

黑格尔说:“最杰出的艺术本领就是想象。”《语言新课程标准》规定:“要鼓励学生写想像中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。”学生在感受、体验生活的基础上,大胆想象,让学生的神思飞扬,文思泉涌,浮想联翩,写出来的文章就与众不同,很有自己的独特个性,自己的独特创意,大胆想象就是创新写作的翅膀。

心灵摆渡

我们,被优秀的诗歌改变着

山东省泰安第一中学    孙文青    2010722 07:28

宋世兰10-7-22 08:11推荐曼妙的文字,细腻的情怀,美好的情愫,深挚的感悟,汇成抒情的曲调,缓缓流入心间,直抵灵魂。让我们不由自主地感动着。

活着,就不能让心空着。而诗歌好像随时都能填补心房的空白,只要热爱。热爱它的表达,热爱它的境界,热爱它的浓浓烈烈如潮水般的情意。这情意会浸透全身,弥漫洒满阳光的每一个日子。有诗歌陪伴,三尺讲台的狭窄空间永不寂寞。

    因为诗歌,粗疏的思维开始变得紧致。不是我们生来就粗枝大叶,而是我们身边缺少了一方让我们紧致的舞台。而走进柳永的世界,那寒蝉与长亭,骤雨与杨柳就不再是独立的对象,而是引发我们想象和联想的媒介。因了柳永的情,耳闻蝉声使我们想到无奈与凄寒,目视长亭使我们嗅到了离别的气息,置身骤雨不是展现傲放情怀,而是泪落沾襟的满溢。还有那杨柳,更是惹人留恋牵人肚肠。这些普通的物象一旦被作者移情如境,顿然变得丰腴饱满楚楚动人,而这种以物象为突破引导学生探究想象联想之美的过程,不正是诗歌教学的核心吗?察一叶之轻落,明时光之暗逝,诗歌对人的感染就在小小的意象间。

因为诗歌,苍白的语言开始变得细腻。不要只是简单机械地朗读背诵,那只是完成了最单纯的填充默写。不要满足于沉思默想,那只是一个人的涵泳独享。要敢于大声说出美,不怕稚嫩,而是与所有热爱诗歌的人共享。“执手相看泪眼,竟无语凝噎”,是难受,是煎熬,是撕心裂肺,是难以言传的伤悲。它比“盈盈一水间,脉脉不得语”更直接,它比“举手长劳劳,二情同依依”更惨烈。只有表达之间,你才会忽然意识到语言的重要,理屈词穷的尴尬。从吞吞吐吐跌跌撞撞到顺理成章有条不紊,诗歌促使我们表达,也激励我们更好更美地表达。

因为诗歌,荒漠的心田开始变得柔软。不管你有多浮躁,多志得意满,只要把眼光轻轻收回漫如书香,日久天长,诗歌的那种内蕴就会悄悄地改变你,哪怕你是一个再粗枝大叶的人。“念去去千里烟波,暮霭沉沉楚天阔”,也许你说不出它的韵味,但它会让你的鼻子发酸,口中生涩,心里发紧,它会让离别的诗人和你的“某次偶然”交会,让你不由自主地生出几分担忧和牵念。“便纵有千种风情更与何人说?”倘若有此共鸣,又怎能不唏嘘感喟流连忘返呢?以情动人乃诗歌的灵魂所在,抓住它,才能抓住《雨霖铃》的磁性魅力。它让你懂得,这个世界不只有离别,还有更多难以忘却的记忆。

教着,就不能让课堂闲着。而离别似乎是一个永远写不完的话题,离别的伤感,离别的豁达,离别的情意似乎都是很好的心灵催化,目送一行行诗句慢慢老去,我们的精神小屋里却写着两个字:美丽!

 

由《最后一片长春藤叶》谈短篇小说教学

山东省泰山中学    李景林    2010721 15:56

由《最后一片长春藤叶》谈短篇小说教学

《最后一片长春藤叶》是欧亨利的著名短片小说之一,他具有小说的特点。在讲授时我抓住以下特点对学生进行引导。

     第一以小见大,他篇幅短小,情节简单,在这短小的篇幅里,不可能反映在长时间内发生的重大事件,只能反映生活长河中的一点一滴、一朵浪花,只能反映现实生活侧面的某一个闪光点.也就是说小说所选的题材截取生活面要小,只有这样才适合它表现的需要.这就是以小见大中的.但是,它虽然小,却不是孤立的.它是生活长河的一涓一滴、一朵浪花也罢,是现实生活中侧面的一个闪光点也罢,但它毕竟是社会生活的反映,在此我们可以感受到时代的折光,可以根据生活中的一角一面来认识大千世界.小小说篇幅虽小,但它有较多的丰富的意蕴,有一定的生活容量,它反映的内容和意义并不小.这就是以小见大中的

    第二性格单纯, 但不单薄。 短篇小说作为小说大家族的一个成员, 塑造人物形象是其主要任务。集中写一个人物, 通过一个生活片断突出这个人物的一个性格侧面, 便是我们所说的小小说性格描写的单纯性。引导学生对里边的人物进行分析,学习人物身上的闪光点,实现了对学生的教育意义。

第三结尾惊奇, 但不离奇。 苏联作家苏曼诺夫说:“艺术的打击力量要放到最后。”这个论断特别适用于这篇小说。小说单一的情节很难形成一种艺术的跌宕和起伏, 很难产生一种一波三折的引人入胜的艺术效果, 因此, 依靠结尾惊奇(意外结局) 便成为小小说的写作者解决上述“二难”问题的绝招。 这种“出乎意料之外,又在意料之中”的结局,在文章中都是有伏笔的,要引导学生能够发现,这些伏笔之处。

 

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